Diese Methode beschäftigt sich mit Stärken und Schwächen zur Förderung des individuellen Empowerments. Das Wertequadrat eignet sich gut dazu, die eigenen Stärken und Entwicklungsrichtungen zu bestimmen, die positiven Seiten von vermeintlichen Schwächen zu sehen, wie auch den Zusammenhang von Stärken und Schwächen miteinander in Verbindung zu bringen. Denn eine Stärke kann, wenn sie übertrieben wird, auch leicht zu einer Schwäche werden. Genauso wie eine Schwäche in manchen Situationen eigentlich eine Stärke ist.
Jede Person schreibt drei Werte oder Eigenschaften auf einen Zettel, die er:sie als positiven Wert bzw. Stärke empfindet.
Jeweils zwei Personen finden sich zusammen. Jede Person wählt einen Wert aus, den er:sie gerne bearbeiten möchte und notiert diesen am Arbeitsblatt „Wertequadrat“ in das Feld links oben.
Nun wird versucht zu zweit beide Wertequadrate mit allen vier Polen auszuarbeiten.
Abschließend können die Ergebnisse auf einer Pinnwand oder auf einem Plakat gesammelt werden. Im Plenum findet eine kurze Reflexion zu der Übung statt.
- Was hast du durch die Übung gelernt?
- Hat sich durch die Übung die Wahrnehmung deiner Stärken bzw. Schwächen verändert?
Kompetenzorientierte Lernziele
Die Lernenden erkennen eigene Stärken.
Die Lernenden können Gegenteile artikulieren.
Konnex zum Lehrplan
Mit Sprache Erfahrungen und Gedanken austauschen, Beziehungen gestalten und Interessen wahrnehmen
Schreiben als Ausdruck des eigenen Wahrnehmens, Fühlens und Denkens
Politische Bildung
Dazu befähigt werden, die eigenen Meinungen zu artikulieren sowie jene der anderen zu akzeptieren, sie aber auch zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen.
Allgemeine Didaktische Grundsätze
Stärken von Selbsttätigkeit und Eigenverantwortung: Es sind Impulse zu setzen, die die Entwicklung eigener Wert-und Normvorstellungen bei den Schülerinnen und Schülern anregen und fördern.
Quellen
Forum Umweltbildung im Umweltdachverband (2019): Tanz aus der Reihe. Lesebuch mit Geschichten & Ideen zum Empowerment junger Menschen. Wien: Eigenverlag.
